近些日子,我連續(xù)到土建學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、電子學(xué)院、信息學(xué)院、化環(huán)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等,專門聽取了各學(xué)院為新生開設(shè)的《專業(yè)導(dǎo)讀課》。雖然各專業(yè)不同,但此課宣講的目的一致,都是讓新生了解所學(xué)專業(yè)的基本情況、學(xué)習(xí)要求、方法及發(fā)展前景和作用,以便使新生在接下來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)中,對(duì)自己報(bào)考的專業(yè),知道要“學(xué)什么,怎么學(xué)”,并由此樹立起明確的目標(biāo)和足夠的信心。因?yàn)榇苏n的教學(xué)目的相同,作為門外漢的我,才有可能聽得“懂”,才有可能分辨出高低。十幾節(jié)課聽下來(lái),我主要有下面兩個(gè)看法:
一、所有老師在宣講此課時(shí),都緊扣了主題,達(dá)到了指導(dǎo)新生如何更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。令人欣慰的是,各位老師在推介本專業(yè)時(shí),手法各異,高招迭出。有的借助精心制作的課件視頻;有的在概說(shuō)專業(yè)基本情況后,還通過(guò)師生互動(dòng),針對(duì)性地釋疑解惑;有的邀請(qǐng)本專業(yè)學(xué)有大成的優(yōu)秀畢業(yè)生,當(dāng)堂與新生面對(duì)面互動(dòng),現(xiàn)身說(shuō)法;有的列舉新生最熟悉的日常實(shí)例,化難為易以便同學(xué)更能理解接受。最令我印象深刻并贊佩的是臨床醫(yī)學(xué)院的那位呂老師的課,既有本專業(yè)的理論闡釋,又有個(gè)人豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的介紹,加上生動(dòng)準(zhǔn)確不無(wú)幽默地表述,配合精心制作的課件視頻的演示,我作為聽眾,已非常清楚地知道了此專業(yè)究竟要“學(xué)什么,怎么學(xué)”,并對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)激起了濃厚的興趣。該課是在階梯教室合班上的,從課堂上聚精會(huì)神聽課的新生們的表情看,這課就十分成功!這有力證明,老師們都認(rèn)識(shí)到了新生導(dǎo)讀課的極端重要性,備課不僅充分,而且細(xì)致周到。
二、由于新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的茫然與期盼,尤其是像我們這類地方高校,在他們開始上的第一堂《專業(yè)導(dǎo)讀課》時(shí),讓他們第一印象就留下深刻的美好記憶非常重要。這就是心理學(xué)所說(shuō)的“暈輪效應(yīng)”,對(duì)他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)是否順暢至為關(guān)鍵。因此,選派各方面都很優(yōu)秀的老師,擔(dān)任此課教學(xué)應(yīng)是明智之舉,也是情理之中。但我看到,有極少數(shù)老師盡管非常認(rèn)真,賣力,可是有的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),表達(dá)就欠清晰流暢;有的氣質(zhì)儀態(tài)有點(diǎn)像居委會(huì)大媽,講解亦婆婆媽媽,沒(méi)有達(dá)到新生對(duì)“大學(xué)老師”形象的預(yù)期,這會(huì)使考進(jìn)我校已較失望的部分同學(xué)可能會(huì)更加失望,不利他們今后有信心地學(xué)習(xí);有的老師可能確實(shí)博學(xué)多才,專業(yè)精通,但課上表現(xiàn)好像在此校教書,有點(diǎn)懷才不遇的情緒,在與學(xué)生講解過(guò)程中不自覺(jué)地流露了出來(lái),這也會(huì)對(duì)新生接下來(lái)的正常學(xué)習(xí)不利。
如何講好《專業(yè)導(dǎo)讀課》?我覺(jué)得就要像廣告商那樣,盡量鼓勵(lì)引導(dǎo)新生去滿懷希望的積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)中,如課堂上老師不習(xí)慣“吹”,至少也要熱情地勸導(dǎo)新生樹立起“既來(lái)之則安之”的思想;有的講得太照本宣科,口才又不太好,既沒(méi)有靈動(dòng)的幽默感,又缺乏大學(xué)老師應(yīng)具備的學(xué)究氣,顯得與新生所熟悉的初高中老師沒(méi)有區(qū)別,這也可能會(huì)使新生產(chǎn)生失落感,大學(xué)老師畢竟跟中學(xué)老師還是要有點(diǎn)不一樣的東西。
每個(gè)學(xué)院都有較全面的高素質(zhì)的優(yōu)秀老師,我認(rèn)為,第一堂《專業(yè)導(dǎo)讀課》,就是需要他們顯露才華,為學(xué)校作貢獻(xiàn)的時(shí)候。